第五章 常见幼儿园课程类型的设计
发布时间：2020-02-11 16:43来源：未知
第五章 常见幼儿园课程类型的设计
一、本章复习建议
本章在历年考试中，处于比较重要的地位，建议学员全面掌握,重点复习。从题型来讲包括单项选择题、填空题、判断题、简答题、论述题以及案例分析的为主。
二、本章重要知识点讲解
通过本章的学习，理解幼儿园核心课程、领域课程以及活动课程等常见课程的内涵、优势与局限性、设计原则以及设计的程序和步骤。
第一节 核心课程设计
——以主题（单元）活动为例
核心课程强调以人类社会的主要功能和社会问题为核心组织课程要素。简而言之，核心课程是一种围绕某个社会话题而设计的课程，当前幼儿园最具有代表性的核心课程是主题（单元）活动，也简称为主题活动。
一、主题活动的内涵
(一）幼儿园课程中的“主题”
在幼儿园课程中，“主题”一词意指课程在一段时间内所要讨论的中心话题，通过对这些中心话题的讨论，对中心话题中蕴涵的问题、现象、事件等的探究，使幼儿获得新的、整体的、联系的经验。
幼儿园课程中的“主题”可以从以下几个方面理解：
第一，主题是其自身及相关内容的集合。幼儿园课程中的主题往往不只是中心议题本身，它还包括中心议题所蕴涵的或与中心议题相关的各种问题、现象及事件等。所以主题的名称不能代表整个主题的内容。例如“亲亲泥土”这一主题只是该系列教育活动的切入点，与之相关的泥土的质感、制作泥土、陶艺、泥塑、种植、建筑等都可以作为这一主题活动的课程内容。
第二，主题是一种围绕某个中心形成的教育内容的组织结构，它包含了一系列相关的教学活动、游戏活动、日常生活活动和其他活动。
第三，主题在多个层面实现了幼儿园课程的综合。
其一是幼儿发展层面的综合——由主题引发的活动可能具有各不相同的发展价值，有的侧重语言认知发展，有的侧重大肌肉动作训练，有的偏重情感态度的培养，这些重点不同的活动在一个主题之下被有机地综合在一起，能够更加有效地促成幼儿的全面发展。
其二是学科领域层面的综合——在绝大多数情况下，以主题方式开展的活动往往与多学科相关，很好地体现了《幼儿园教育指导纲要（试行）》中领域融合的思想。
其三是各类教育资源的综合——进行主题活动设计时不仅要考虑活动本身，还要对那些完成主题活动要用到的环境、幼儿园内外的教育资源进行规划。
(二）主题活动的含义
主题活动可被定义为在一定时间内，组织幼儿围绕某个中心话题进行的学习、探索、游戏，从而获得有益经验的系列活动。我们可以从以下几方面理解这一定义：
第一，主题活动的知识观是事物本位的。
第二，主题活动的持续阶段是灵活的、弹性的。
第三，主题活动的终极目标是促进幼儿发展。
二、主题活动的特点、优势及局限
(一）主题活动的特点
1、打破学科界限，使课程具有整合性
2、营造问题情境，使课程更具探究性
(二）主题活动的优势与局限
主题活动的优势：
第一，主题活动符合幼儿的学习特点。
第二，主题活动尊重幼儿的兴趣需要。
主题活动的局限：
第一，活动内容的学科体系化不足，不利于幼儿掌握系统的学科经验。
第二，对教师要求相对较高。
三、主题活动设计的基本原则
(一）目的性原则
(二）适宜性原则
(三）均衡性原则
(四）灵活性原则
四、主题教育活动设计的程序与方法
（一）选择主题
主题是主题教育活动的核心，起着统领和中心的作用，选择合理的活动主题是主题活动设计的起点。
1．主题来源：生活中的很多事物都是潜在的幼儿园活动主题，我们可以通过对不同的主题选择倾向的分析归纳，寻找到幼儿园课程主题的主要来源。在此，提出四个主题的基本来源。
主题的第一种来源是学科或领域。即主题是以一定的学科或领域为基础来设计的，主题名称往往是该学科或领域中幼儿关注的话题。
2．选择主题应考虑的因素
拥有了主题资源并不意味着就产生了主题。潜在的主题能否真正成为活动主题成为幼儿的学习内容，还需要综合考虑多重因素，以决定该主题是否适合作为幼儿教育的一个中心话题。在选择主题时，应从以下几个因素来考虑：
其一，幼儿的兴趣、需要、已有经验、心理水平等。
其二，教师的能力、特长、专业知识等。
其三，主题自身的教育价值。
其四，可资利用的教育资源。
3.主题的命名
主题目标既是主题活动开展的导向，也是评估主题活动效果的标准。确定主题目标可从三个方面来考虑。
(二）确定主题目标
主题目标既是主题活动开展的导向，也是评估主题活动效果的标准。确定主题目标可从三个方面来考虑。
第一，相应年龄段幼儿发展的一般性目标。
第二，本班幼儿的最近发展区。目标是对幼儿发展结果的预期，要合理地预期需要对幼儿的“现有水平”和“理想发展”之间的差距进行研究，这个差距就是心理学上所说的最近发展区。通过对所教幼儿实际水平和理想发展水平的比较，能够具体地把握幼儿的发展潜力，使主题目标更加具体、可行。
第三，幼儿在不同领域内的学习需求。
（三）制定主题网络
1．何谓主题网
主题网就是通过“脑力激荡”而调动起来的与主题有关的知识经验或概念，经过归纳整理，建立起某种关系和联系，并以“网状”的形式将这种关系和联系直观形象地呈现出来。
2．如何制作主题网
制作主题网一般有五个步骤：
（1）脑力激荡（2）归类（3）命名（4）连网（5）修改或完善主题网
（四）拟定活动纲要
在理清主题活动开展思路的基础上，可以考虑组成主题的系列活动具体有哪些，主要的内容是什么，以什么形式展开，涉及哪些领域等，还可以列出每个活动的目标。
五、主题活动设计的注意事项
第一，防止“拼盘”现象。强调事物的综合性、整体性是单元主题活动的特点，但这种综合性和整体性一定是自然而然的、有机的，而不是生搬硬套的杂烩。
第二，处理好活动计划与幼儿经验建构的关系。
第三，巧妙控制主题活动的容量。
第二节 领域课程设计——以学科活动为例
一、学科活动的内涵
幼儿园学科活动可以被定义为一种以知识的自身体系为基础，同时考虑幼儿身心发展特点而组织的教育活动形式。
二、学科活动的特点
与其他学段的学科课程相比，幼儿园学科活动有其自身的特点。
其一，幼儿园的学科活动是一种广域课程。
其二，幼儿园的学科活动是一种“前学科”。
第三， 幼儿园学科活动的终极目标是幼儿全面、和谐的发展，而不是掌握学科知识。
三、学科活动的设计原则
（―）以幼儿心理逻辑为引领
（二）兼顾不同学科自身的逻辑
（三）注重不同学科的教学方法设计
四、学科活动的设计程序
（一）确定学科目标体系
（二）制订活动计划
（三）设计教育活动
五、学科活动设计的注意事项
（一）目标的合理性
活动目标是活动最终要达成的结果。对幼儿来说，活动目标就是幼儿要获得的经验。
其一，活动目标必须具体、可操作、可检验。
其二，目标要适宜，要适合特定年龄段的幼儿，对幼儿要求过高或过低的目标都不适宜。
其三，目标的数量要适宜，要考虑活动的时间及幼儿学习的能力，过多的目标难以有效达成，过少的目标会造成时间的浪费，降低教学效率。
其四，目标的制定应根据幼儿发展和学习的特点，考虑顺序，避免随意确定，难易颠倒。
其五，目标的合理性还意味着对其他相关学科目标要充分予以关注，尽可能关注目标之间的有机联系，让幼儿在一个活动过程中尽可能获得相对完整的经验。
（二）内容的适宜性
活动内容的适宜是实现目标的保证。活动内容的适宜性首先意味着内容应根据目标来确定，而不是根据内容确定目标。适宜的内容一定指向目标的实现，即通过特定内容的学习，幼儿一定能获得特定的经验。如“与同伴分享的能力”是幼儿的社会性能力，可以选择不同的内容来实现这种能力。
(三）方法的有效性
学科活动的方法与其他任何课程的活动方法一样，应该灵活多样、生动有趣。这里的方法，不只是单一的教学方法，而是情境性的、不伺方法相互结合的方法体系。
第三节 区域活动设计
一、区域活动的内涵
区域活动开展的首要物质基础是区域，对区域特点的了解有助于我们加深对区域活动内涵的了解。简单来说，区域具有如下特点：
第一，区域具有观念性。区域不是固定不变的，它可以且应该随着需求的变化而变化；区域之间、区域与非区域间也不是不可逾越的，而是能够相互交流、合理拆分和适时拓展的。
第二，区域具有动态性。
第三，区域具有开放性。
第四，区域具有对话性。区域的对话性表现在区域之间、区域与非区域之间存在有机联系和积极互动。
第五，区域具有参与性。
二、区域活动的特点
(一）活动自主性高：在区域活动中，幼儿拥有较高的活动自主权。
(二）个体化活动为主
(三）指导具有间接性
三、区域活动的价值
区域活动对幼儿的身心全面发展具有不可替代的价值。主要体现四个方面：
第一，区域活动有利于发展幼儿行动的目的性、对行动的控制能力及幼儿的独立性。
第二，区域活动有利于促进幼儿学习的主动性。
第三，区域活动有利于幼儿个性化地发展。
第四，区域活动有利于促进幼儿的社会性发展。
四、区域设置的原则
（一）区域的类型
区域的分类没有固定标准。本书按照幼儿在不同区域内所进行的活动的性质，将区域大致划分为探索性区域、表现性区域和运动性区域。
1．探索性区域
（1）生活区（2）语言区（3）益智区（4）发现区（5）种养区
2．表现性区域
（1）角色区（2）建构区（3）表演区（4）美工区
3．运动性区域
（1）固定器械区（2）可移动器材区（3）自然游戏区
(二)区域设置应遵循的基本原则
1．全面性原则
2．行动性原则
3．生活化原则
4.动态化原则
（三）常见区域的价值
五、区域环境创设的内容及要求
区域环境的创设包括材料投放、区域背景环境创设及区域规则的制定三部分，材料、背景环境及规则共同构成了支持、引导幼儿活动的条件系统。
（一）区域材料的投放
区域材料投放是指在区域活动中，教师根据各活动区特点、幼儿需求和发展水平，按照一定方式方法向幼儿提供活动材料，借此实现对幼儿活动的间接指导。幼儿园活动区域投放材料至少须注意以下五个基本问题。
1．材料的安全性 2．材料的丰富性
3．材料的层次性 4．材料的可探索性
5．材料的易得性
（二）区域背景环境的创设
在区域环境的创设中，活动区墙面、区域间隔物等区域背景环境的创设也需要用心设计。因为区域背景不仅仅具有装饰的功能，更是教师间接指导幼儿的重要途径和与同伴分享交流的重要媒介。
为发挥其教育功能，进行区域背景环境创设应从以下几个方面考虑。
1．利用区域背景环境激发幼儿的活动兴趣
2．利用区域背景环境支持幼儿持续探索
3．利用区域背景环境提示幼儿自我教育
4．利用区域背景环境记录幼儿的活动过程
（三）区域规则的制定
常见的区域活动规则有三类：
其一是保障活动顺利进行、事关所有幼儿的基本规则。
其二是活动中事关多数幼儿的规则。
其三是活动中事关个别幼儿的规则，可由当事幼儿讨论制定。
制定区域规则需注意以下问题。
第一，规则的制定要着眼于幼儿的发展。区域活动的规则不是对幼儿行为的简单限制或管束，更不是为了方便教师管理的手段，其根本意图是为了有助于幼儿的成长，因此区域活动规则切忌沦为幼儿被迫服从的纪律条款，更不能制定那些剥夺幼儿活动机会的所谓规则。
第二，规则应具有可操作性。只有那些幼儿能够理解的、有能力遵守的规则才是有意义的，也才能真正实现其促进幼儿发展的价值，因此规则应当.征得该班级幼儿的认可，符合大多数幼儿的身心发展水平，教师应当帮助幼儿理解每条规则所蕴含的道理，在懂得的基础上遵守。
第三，要创造机会引导幼儿参与规则制定。制定规则的过程有助于幼儿规则意识、自我意识和集体意识的建立，有利于其社会性发展，加之规则是班级每位幼儿的事情，只有人人参与才能体现班级管理中的公平性，因此区域规则的建立不应成为教师下达的规定，而是应巧妙地引导幼儿参与讨论、制定和修整工作，以实现促进幼儿发展的目的。
第四，要以多种形式呈现规则并提醒幼儿。规则制定好后，除口头告之幼儿外，教师还应以多种形式提醒幼儿。可借助环境背景、教师的榜样行为进行提示。
一、本章复习建议
本章在历年考试中，处于比较重要的地位，建议学员全面掌握,重点复习。从题型来讲包括单项选择题、填空题、判断题、简答题、论述题以及案例分析的为主。
二、本章重要知识点讲解
通过本章的学习，理解幼儿园核心课程、领域课程以及活动课程等常见课程的内涵、优势与局限性、设计原则以及设计的程序和步骤。
第一节 核心课程设计
——以主题（单元）活动为例
核心课程强调以人类社会的主要功能和社会问题为核心组织课程要素。简而言之，核心课程是一种围绕某个社会话题而设计的课程，当前幼儿园最具有代表性的核心课程是主题（单元）活动，也简称为主题活动。
一、主题活动的内涵
(一）幼儿园课程中的“主题”
在幼儿园课程中，“主题”一词意指课程在一段时间内所要讨论的中心话题，通过对这些中心话题的讨论，对中心话题中蕴涵的问题、现象、事件等的探究，使幼儿获得新的、整体的、联系的经验。
幼儿园课程中的“主题”可以从以下几个方面理解：
第一，主题是其自身及相关内容的集合。幼儿园课程中的主题往往不只是中心议题本身，它还包括中心议题所蕴涵的或与中心议题相关的各种问题、现象及事件等。所以主题的名称不能代表整个主题的内容。例如“亲亲泥土”这一主题只是该系列教育活动的切入点，与之相关的泥土的质感、制作泥土、陶艺、泥塑、种植、建筑等都可以作为这一主题活动的课程内容。
第二，主题是一种围绕某个中心形成的教育内容的组织结构，它包含了一系列相关的教学活动、游戏活动、日常生活活动和其他活动。
第三，主题在多个层面实现了幼儿园课程的综合。
其一是幼儿发展层面的综合——由主题引发的活动可能具有各不相同的发展价值，有的侧重语言认知发展，有的侧重大肌肉动作训练，有的偏重情感态度的培养，这些重点不同的活动在一个主题之下被有机地综合在一起，能够更加有效地促成幼儿的全面发展。
其二是学科领域层面的综合——在绝大多数情况下，以主题方式开展的活动往往与多学科相关，很好地体现了《幼儿园教育指导纲要（试行）》中领域融合的思想。
其三是各类教育资源的综合——进行主题活动设计时不仅要考虑活动本身，还要对那些完成主题活动要用到的环境、幼儿园内外的教育资源进行规划。
(二）主题活动的含义
主题活动可被定义为在一定时间内，组织幼儿围绕某个中心话题进行的学习、探索、游戏，从而获得有益经验的系列活动。我们可以从以下几方面理解这一定义：
第一，主题活动的知识观是事物本位的。
第二，主题活动的持续阶段是灵活的、弹性的。
第三，主题活动的终极目标是促进幼儿发展。
二、主题活动的特点、优势及局限
(一）主题活动的特点
1、打破学科界限，使课程具有整合性
2、营造问题情境，使课程更具探究性
(二）主题活动的优势与局限
主题活动的优势：
第一，主题活动符合幼儿的学习特点。
第二，主题活动尊重幼儿的兴趣需要。
主题活动的局限：
第一，活动内容的学科体系化不足，不利于幼儿掌握系统的学科经验。
第二，对教师要求相对较高。
三、主题活动设计的基本原则
(一）目的性原则
(二）适宜性原则
(三）均衡性原则
(四）灵活性原则
四、主题教育活动设计的程序与方法
（一）选择主题
主题是主题教育活动的核心，起着统领和中心的作用，选择合理的活动主题是主题活动设计的起点。
1．主题来源：生活中的很多事物都是潜在的幼儿园活动主题，我们可以通过对不同的主题选择倾向的分析归纳，寻找到幼儿园课程主题的主要来源。在此，提出四个主题的基本来源。
主题的第一种来源是学科或领域。即主题是以一定的学科或领域为基础来设计的，主题名称往往是该学科或领域中幼儿关注的话题。
2．选择主题应考虑的因素
拥有了主题资源并不意味着就产生了主题。潜在的主题能否真正成为活动主题成为幼儿的学习内容，还需要综合考虑多重因素，以决定该主题是否适合作为幼儿教育的一个中心话题。在选择主题时，应从以下几个因素来考虑：
其一，幼儿的兴趣、需要、已有经验、心理水平等。
其二，教师的能力、特长、专业知识等。
其三，主题自身的教育价值。
其四，可资利用的教育资源。
3.主题的命名
主题目标既是主题活动开展的导向，也是评估主题活动效果的标准。确定主题目标可从三个方面来考虑。
(二）确定主题目标
主题目标既是主题活动开展的导向，也是评估主题活动效果的标准。确定主题目标可从三个方面来考虑。
第一，相应年龄段幼儿发展的一般性目标。
第二，本班幼儿的最近发展区。目标是对幼儿发展结果的预期，要合理地预期需要对幼儿的“现有水平”和“理想发展”之间的差距进行研究，这个差距就是心理学上所说的最近发展区。通过对所教幼儿实际水平和理想发展水平的比较，能够具体地把握幼儿的发展潜力，使主题目标更加具体、可行。
第三，幼儿在不同领域内的学习需求。
（三）制定主题网络
1．何谓主题网
主题网就是通过“脑力激荡”而调动起来的与主题有关的知识经验或概念，经过归纳整理，建立起某种关系和联系，并以“网状”的形式将这种关系和联系直观形象地呈现出来。
2．如何制作主题网
制作主题网一般有五个步骤：
（1）脑力激荡（2）归类（3）命名（4）连网（5）修改或完善主题网
（四）拟定活动纲要
在理清主题活动开展思路的基础上，可以考虑组成主题的系列活动具体有哪些，主要的内容是什么，以什么形式展开，涉及哪些领域等，还可以列出每个活动的目标。
五、主题活动设计的注意事项
第一，防止“拼盘”现象。强调事物的综合性、整体性是单元主题活动的特点，但这种综合性和整体性一定是自然而然的、有机的，而不是生搬硬套的杂烩。
第二，处理好活动计划与幼儿经验建构的关系。
第三，巧妙控制主题活动的容量。
第二节 领域课程设计——以学科活动为例
一、学科活动的内涵
幼儿园学科活动可以被定义为一种以知识的自身体系为基础，同时考虑幼儿身心发展特点而组织的教育活动形式。
二、学科活动的特点
与其他学段的学科课程相比，幼儿园学科活动有其自身的特点。
其一，幼儿园的学科活动是一种广域课程。
其二，幼儿园的学科活动是一种“前学科”。
第三， 幼儿园学科活动的终极目标是幼儿全面、和谐的发展，而不是掌握学科知识。
三、学科活动的设计原则
（―）以幼儿心理逻辑为引领
（二）兼顾不同学科自身的逻辑
（三）注重不同学科的教学方法设计
四、学科活动的设计程序
（一）确定学科目标体系
（二）制订活动计划
（三）设计教育活动
五、学科活动设计的注意事项
（一）目标的合理性
活动目标是活动最终要达成的结果。对幼儿来说，活动目标就是幼儿要获得的经验。
其一，活动目标必须具体、可操作、可检验。
其二，目标要适宜，要适合特定年龄段的幼儿，对幼儿要求过高或过低的目标都不适宜。
其三，目标的数量要适宜，要考虑活动的时间及幼儿学习的能力，过多的目标难以有效达成，过少的目标会造成时间的浪费，降低教学效率。
其四，目标的制定应根据幼儿发展和学习的特点，考虑顺序，避免随意确定，难易颠倒。
其五，目标的合理性还意味着对其他相关学科目标要充分予以关注，尽可能关注目标之间的有机联系，让幼儿在一个活动过程中尽可能获得相对完整的经验。
（二）内容的适宜性
活动内容的适宜是实现目标的保证。活动内容的适宜性首先意味着内容应根据目标来确定，而不是根据内容确定目标。适宜的内容一定指向目标的实现，即通过特定内容的学习，幼儿一定能获得特定的经验。如“与同伴分享的能力”是幼儿的社会性能力，可以选择不同的内容来实现这种能力。
(三）方法的有效性
学科活动的方法与其他任何课程的活动方法一样，应该灵活多样、生动有趣。这里的方法，不只是单一的教学方法，而是情境性的、不伺方法相互结合的方法体系。
第三节 区域活动设计
一、区域活动的内涵
区域活动开展的首要物质基础是区域，对区域特点的了解有助于我们加深对区域活动内涵的了解。简单来说，区域具有如下特点：
第一，区域具有观念性。区域不是固定不变的，它可以且应该随着需求的变化而变化；区域之间、区域与非区域间也不是不可逾越的，而是能够相互交流、合理拆分和适时拓展的。
第二，区域具有动态性。
第三，区域具有开放性。
第四，区域具有对话性。区域的对话性表现在区域之间、区域与非区域之间存在有机联系和积极互动。
第五，区域具有参与性。
二、区域活动的特点
(一）活动自主性高：在区域活动中，幼儿拥有较高的活动自主权。
(二）个体化活动为主
(三）指导具有间接性
三、区域活动的价值
区域活动对幼儿的身心全面发展具有不可替代的价值。主要体现四个方面：
第一，区域活动有利于发展幼儿行动的目的性、对行动的控制能力及幼儿的独立性。
第二，区域活动有利于促进幼儿学习的主动性。
第三，区域活动有利于幼儿个性化地发展。
第四，区域活动有利于促进幼儿的社会性发展。
四、区域设置的原则
（一）区域的类型
区域的分类没有固定标准。本书按照幼儿在不同区域内所进行的活动的性质，将区域大致划分为探索性区域、表现性区域和运动性区域。
1．探索性区域
（1）生活区（2）语言区（3）益智区（4）发现区（5）种养区
2．表现性区域
（1）角色区（2）建构区（3）表演区（4）美工区
3．运动性区域
（1）固定器械区（2）可移动器材区（3）自然游戏区
(二)区域设置应遵循的基本原则
1．全面性原则
2．行动性原则
3．生活化原则
4.动态化原则
（三）常见区域的价值
五、区域环境创设的内容及要求
区域环境的创设包括材料投放、区域背景环境创设及区域规则的制定三部分，材料、背景环境及规则共同构成了支持、引导幼儿活动的条件系统。
（一）区域材料的投放
区域材料投放是指在区域活动中，教师根据各活动区特点、幼儿需求和发展水平，按照一定方式方法向幼儿提供活动材料，借此实现对幼儿活动的间接指导。幼儿园活动区域投放材料至少须注意以下五个基本问题。
1．材料的安全性 2．材料的丰富性
3．材料的层次性 4．材料的可探索性
5．材料的易得性
（二）区域背景环境的创设
在区域环境的创设中，活动区墙面、区域间隔物等区域背景环境的创设也需要用心设计。因为区域背景不仅仅具有装饰的功能，更是教师间接指导幼儿的重要途径和与同伴分享交流的重要媒介。
为发挥其教育功能，进行区域背景环境创设应从以下几个方面考虑。
1．利用区域背景环境激发幼儿的活动兴趣
2．利用区域背景环境支持幼儿持续探索
3．利用区域背景环境提示幼儿自我教育
4．利用区域背景环境记录幼儿的活动过程
（三）区域规则的制定
常见的区域活动规则有三类：
其一是保障活动顺利进行、事关所有幼儿的基本规则。
其二是活动中事关多数幼儿的规则。
其三是活动中事关个别幼儿的规则，可由当事幼儿讨论制定。
制定区域规则需注意以下问题。
第一，规则的制定要着眼于幼儿的发展。区域活动的规则不是对幼儿行为的简单限制或管束，更不是为了方便教师管理的手段，其根本意图是为了有助于幼儿的成长，因此区域活动规则切忌沦为幼儿被迫服从的纪律条款，更不能制定那些剥夺幼儿活动机会的所谓规则。
第二，规则应具有可操作性。只有那些幼儿能够理解的、有能力遵守的规则才是有意义的，也才能真正实现其促进幼儿发展的价值，因此规则应当.征得该班级幼儿的认可，符合大多数幼儿的身心发展水平，教师应当帮助幼儿理解每条规则所蕴含的道理，在懂得的基础上遵守。
第三，要创造机会引导幼儿参与规则制定。制定规则的过程有助于幼儿规则意识、自我意识和集体意识的建立，有利于其社会性发展，加之规则是班级每位幼儿的事情，只有人人参与才能体现班级管理中的公平性，因此区域规则的建立不应成为教师下达的规定，而是应巧妙地引导幼儿参与讨论、制定和修整工作，以实现促进幼儿发展的目的。
第四，要以多种形式呈现规则并提醒幼儿。规则制定好后，除口头告之幼儿外，教师还应以多种形式提醒幼儿。可借助环境背景、教师的榜样行为进行提示。
