第六节      瑞吉欧幼儿教育体系
一、理论基础
在这一教育实践体系中最为基本的是他们对儿童、学习及教育的看法，这些观点成为瑞吉欧教育体系的基点。
（1）儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人。
（2）儿童是主动的学习者。
（3）儿童是有能力的学习者。
（4）儿童的学习是一种以相互关系为基础的社会建构过程。
（5）教育的目的是要增加儿童发明和发现的可能性；为学习提供条件，通过一种积极的、相互的交流，帮助儿童学会如何学习。
二、瑞吉欧幼儿教育方案
(一）课程目标
从其介绍自己学校目标的字里行间不难看出其课程所追求的目标与价值取向。“我们的且标，也是我们一直追求的，是创造一个和谐的环境，在此环境中的每一位幼儿、家庭及教师们都感到自在。
(二）课程内容
瑞吉欧没有明确规定的课程内容，更没有固定的“教材”或预先设计好了的“教育活动方案”。课程的内容源自周围的环境，源自孩子们在生活中遇到的真实问题、感兴趣的事物和现象，源自小组幼儿与教师的共同兴趣。瑞吉欧教师不会选择深奥的、在日常生活中体验不到的主题，而是更倾向于“旧瓶装新醋”，选择日常生活中“熟悉”的事物和现象，对日常事物进行翻新。
(三）课程实施
瑞吉欧的课程与教学主要以项目活动的方式展开。项目活动是指儿童在教师的支持、帮助和引导下，对某个感兴趣的主题进行的深入研究。项目活动主要采取小组形式，有时也有个人或全班集体的活动。瑞吉欧教师特别强调项目活动的深度，借此来组织儿童参与到与同伴和成人的合作探究中来。
这个活动生动地体现了瑞吉欧在课程和教学方面的特色：
1.弹性计划
弹性计划是指在项目活动之初，教师只预先制定出笼统的、一般化教育目标，具体目标和任务则依靠他们对孩子的了解、以前的经验及对将要发生的事情的种种假设来确定。孩子的需要和兴趣既包括在项目中孩子表现出来的，也包括在项目发展中由教师推断和引发出来的。
2.合作教学
合作教学是指师生合作对某一问题进行研究。
3.记录档案
记录是指教师通过持续、细心的观察，运用照片、录音、幻灯、录像、文字说明及实物等形式，从不同的角度对儿童在不同项目活动中的情况进行材料的搜集、整理及记载。
记录档案具有以下作用：
（1）促进儿童的学习。
（2）支持教师的教学。在瑞吉欧教育中，教师做记录的过程本身就是其倾听幼儿、观察幼儿、发现幼儿的独特性及反思自己的过程。同时，记录档案又使得教育过程超越时空的限制变得“可视化”，每个孩子的特征、态度、需要、兴趣和行为表现通过广泛的、详细的记录加以呈现，这使得教师可以重新听、重新看、重新理解和发现儿童；可以冷静客观地反思自己的教育策略，捕捉即将到来的学习契机;还可以与同事交流、讨论、产生新的假设和下一步活动的计划。
（3）刺激家长的参与。
（4）赢得社区的理解与支持。
（5）帮助教师的专业成长。
4．小组活动：瑞吉欧的项目活动是以小组的形式展开的。
5．深入研究
瑞吉欧的项目活动一般持续的时间较长，有的持续几天，有的甚至持续达数月之久。由于没有规定的课程表，也没有任何“检查”的压力，瑞吉欧教师并不急于结束耗时较长的活动，也不忙着在活动之间换来换去走过场，幼儿也不会从一个活动被赶到另一个不同的活动之中。瑞吉欧的项目活动是对某一主题进行的深入研究，这种深入研究突出地体现在活动中幼儿对同一现象、概念多角度的全面认识，以及对其在多种水平上不断提升的重复认识。
6．图像语言
在项目研究过程中，瑞吉欧教育者鼓励儿童运用他们的自然语言（包括语词、动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等)和表达风格，自由地表达和相互交流，其中图像语言是最主要的表现手段。瑞吉欧的儿童用图像语言去记录和呈现记忆、想法、预测、假设、观察、感觉等，深入探索事物而获得领悟，重新建构先前的认知，并对现象反复探索，然后再建构和共同建构新的认知。
7．开放的环境
在瑞吉欧教育工作者眼中，除了每个班有两位教师外，环境还是“第三位教师”。当环境具有“教师”的意义时，环境已不再是没有生命的完全物化的东西，而成为一种富有人格魅力的教育力量。在这种情况下，环境如同教师一般，对幼儿的认知具有激发性，使幼儿处于积极的探究状态，在各种尝试中使用材料、发现问题和解决问题;环境如同教师一般，对幼儿的认知具有指导性，幼儿可以在各种材料的使用中，获得对周围世界的认识。他们的具体做法是.
（1）校园里没有一处是无用的环境，即环境具有教育功能。
（2）环境具有问题性，对幼儿的建构式学习产生一定的刺激。
（3）环境具有一定的相关性，即把能引起相关经验的各种环境因素组合起来。（4）环境富有弹性，可以根据幼儿和成人的需要而不断变化，经常以新的面貌激励幼儿进行新的探索活动。
此外，在瑞吉欧幼儿教育体系中，教师扮演着多种角色：
（1）教师是幼儿的倾听者和观察者。瑞吉欧教师认为，倾听和观察幼儿是教师的重要角色。倾听和观察意味着对幼儿全心全意地关注，进而了解幼儿在学习情境中所运用的策略。
（2）教师是幼儿行为的记录者和研究者。在瑞吉欧幼儿教育体系中，教师要负责通过照片、文字、图像、幻灯、录像等手段记录幼儿探索活动的过程，并反复阅读纪录，研究儿童遇到的“结”，发现儿童可能进一步研究的内容。
（3）教师是幼儿在项目探索中的伙伴和向导。
（4）教师是实践的反思者。
(四）课程评估
瑞吉欧幼教课程评估采用的是真实性评估、情境性评估和形成性评估，即在真实的情境下、在活动的过程中开展的，是动态的、形成性的而不是诊断性的，它不是要对孩子进行比较，或者给孩子贴标签，不是着眼于儿童的缺陷和不足，它关注的是儿童能够独立完成的事情以及在外界帮助下、在不同情景下能够达到的水平。
三、对瑞吉欧幼儿教育体系的评价
美国著名教育心理学家布鲁纳评价：“眼中所见实在出乎意料，并非它们是我所见中最为优秀的缘故，最打动我的地方是他们如何培养孩子的想象力，同时在这个过程中，如何强化孩子们对‘可能性’的认识与知觉。”多元智能理论创立者、美国哈佛大学加德纳教授也说瑞吉欧成功地挑战了相对立的两极：艺术相对于科学;个人相对于团体；幼儿相对于成人;玩乐相对于读书;小家庭相对于大家庭。进而在这些相对事物中，达到某种独特的和谐，并重新组合原本僵化的分类体系。”
瑞吉欧为世人创造了一个与众不同的教育与课程架构，为世界的幼儿教育提供了一个最佳的教育典范。但是，我们不能盲目照搬瑞吉欧幼儿教育体系，因为不同的文化背景孕育不同的教育理论与实践，我们需要的是幵放的心态与理性的思维，不断地学习，不断地融入与发展。
 
第七节      华德福幼儿教育课程
华德福教育起源于1919年的德国，它由20世纪初欧洲著名的哲学家、科学家、人智学家和教育家鲁道夫•史代纳创立。
一、理论基础
(一）华德福幼儿课程的哲学基础是人智学理论
人智学是史代纳创立的探索人类心灵、认识人类本质的“精神科学”。史代纳将人智学作为其教育思想、课程和教学方法的哲学基础。人智学理论认为人存在三种方式，即身体(body)、心灵（soul)和精神（spirit)，并以这三种方式与世界发生联系。
 (二）华德福幼儿课程的社会学基础是三元社会结构理论
华德福幼儿课程思想与史代纳对理想社会的构建有着密不可分的联系。史代纳认为理想的社会应该由政治权利、物质经济和精神文化三个元素构成，即三元社会结构。
(三）华德福幼儿课程的心理学基础是人的四个组成部分和三个发展阶段即七年发展周期理论
人智学对教育的意义不在于提出何种教育建议或计划，而在于以描述人类和儿童的本质为要务。史代纳认为“所谓的教育艺术，只能奠基于真正的关于人类本质的认识上”。人智学对人类“隐含本质”的了解可分为“人的四个组成部分”和“人的三个发展阶段”。
人智学为了正确的教育而致力于人类四个组成部分的研究，认为人体四个组成部分在人类不同年龄阶段分别发展，因此出现了人的三个发展阶段的理论。在人类出生前，物理性躯体包裹在母体中，出生后，物理性躯体幵始发展。7岁换牙之前，生命体和知觉体也被层层保护，换牙后，生命体开始慢慢发展;青春期后，知觉体才得到自由的发展。因此在人智学看来，人类有三次“诞生”，分别是物理性躯体、生命体、知觉体在出生、换牙、青春期的诞生。
因而人类具有三个发展阶段。第一阶段:0至7岁；第二阶段:7至14岁；第三阶段:7到21岁。如下表6-6:
表6-6人类发展周期

周期	发展的身体	发展特征	教育原则
0~7岁	物理性躯体	身体的发展:运动神经、语言发展、换牙、体形的改变	求善，以模仿、学习为重；以游戏为主;教师成为幼儿模仿的榜样
7~14岁	生命体（以太体）	心灵的发展：习惯、良心、个性、气质的发展	求美，提供儿童信赖的权威，师生长期交往形成安全的心理氛围
14~21岁	知觉体（星芒体）	精神的发展：判断力和意志力的发展	求真，启发学生独立思考和解决问题的能力；培养良好的思维习惯和学习方式

二、华德福幼儿教育课程方案
(一）课程目标
史代纳在《教育艺术精神——心灵的基本力量》一书中，提出教育的目的就是要“培养一位自由的人”。华德福幼儿教育课程的总目标是：滋养幼儿心灵，寻求幼儿身、心、灵三个层次的全面发展。具体来说，包括七个方面:运动和身体感觉、器官感觉、语言、想象力和创造力、社会能力、目的性和注意、对正确与错误的感觉。
(二）课程内容
在华德福的保育班和幼儿园里，没有正规的训练和指导，尤其是学术和智力方面的教学。课程内容主要以各种艺术活动、游戏活动以及节日庆典为主。
(三）课程实施
1. 重视呼吸式的生活节奏
（1）一日生活节奏
（2）一周生活节奏
（3）—年生活节奏
2.强调艺术化的教学方式
3.教师和家长的角色
在华德福幼儿园，幼儿是课程的中心，教师尊重幼儿，不会强迫或代替幼儿做出决定。在课程的实施中教师充当着多重角色，教师是幼儿模仿的榜样，是重复活动的安排者，是良好生活环境氛围的营造者，也是幼儿行为的研究者和观察者，是童年的保卫者。
(四）课程评估
华德福学校对学生的评价遵循史代纳发展完整人格与无淘汰的教育理念，认为教育应该在促进每个学生发展的同时放弃筛选作用，同时以个别化、动态发展性、多面性作为评价学生的原则。华德福学校每个学期末，教师、家长和学生一起讨论学生的表现，将学生平时的作品汇集成册。教师的评定、家长的建议、学生的自我考量将写成“致家长的一封信”作为学生期末的成绩单。教师、家长和学生因而成为课程评价的“对话伙伴”。
三、对华德福幼儿课程的评价
(一）华德福幼儿课程的优点
（1）重视儿童心灵的滋养
（2）课程与生活相互渗透
（3）课程着眼于全人教育。主张身、心、灵三个维度均衡发展，强调人的精神自由和解放。同时，它为儿童创造真实自然、没有压力、轻松的教育环境，反对压迫、灌输式的学习方式，充分发挥儿童创造力，符合全人教育的理念。
（4）顺应儿童发展，以艺术为中心，以游戏为基本活动，以自然为依托开展教育。
(二)华德福幼儿教育课程的局限
尽管华德福幼儿课程模式赢得越来越多人的赞同和感叹，但对其持怀疑态度的人亦不在少数。
(1)华德福幼儿课程的宗教色彩。
(2)华德福幼儿课程对待关键期的态度有待商榷。