第二章 - 幼儿园教师的研究课题从哪里选择
发布时间：2020-09-17 08:06来源：未知
第二章 幼儿园教师的研究课题从哪里选择
学习目的与要求
通过本章的学习，掌握研究问题与课题产生的过程，了解问题的分类；能够理解研究问题的目的指向和价值判断；学会从多种来源寻找问题、发现问题以及如何从表面问题提炼深度问题。
第一节 如何确定研究课题
一、问题的来源与课题产生过程
（一）问题的来源
1、关注幼儿园自身问题
幼儿教师做课题的根本立足点应该是在本园，甚至本班的教育与养护问题。也有与教师身边存在的各类问题、困难和经验积累往往就是课题生成的源泉。
幼儿园自身发展中由来已久的困难与缺点。如个性发展与集体意识形成；幼儿主体与教师主体的定位；幼儿兴趣与活动常规，幼儿园向社区开发与经费、管理的矛盾。
幼儿园当前面临的突出问题，这类问题往往与幼儿园现实发展密切联系。如幼儿园改制问题，幼儿园教师专业成长问题，幼儿教师待遇问题、幼儿园规模化发展问题等。
幼儿园与教师自身定位问题。如幼儿园在整个教育管理层次当中的性质、类型的不同而处于不同的位置，教师也有自己的发展目标、轨迹和积累等问题。
幼儿园与教师已有成功经验。对已有经验进行总结、分析并探讨可能存在的规律，检验某种经验与教育教学和管理之间知否有必然联系，都是一些较好的研究发现。
2、关注国内保教问题
对国内保教的关注应该回顾历史、立足现状、展望未来，现状我国整体驾驭正处于改革与高速发展的时期，基础教育改革力度前所未有。可以选择的研究课题也是非常多，目前我国学前教育课题研究主要有事业发展、儿童发展、政策研究、幼儿教师专业成长、教育家教育思想研究、课程构建研究。尽管可选课题比较多，但有一条原则必须遵循，就是立足本地、本园，实事求是、取人所长。还有，幼儿教师应该学会时常关注我国基础教育改革，从教育资料信息中提炼课题。
3、关注世界性保教问题
对儿童的教育和养护是一个全球性的问题，随着开放程度的不断提高，世界各个国家与地区之间的教育交流与共同研究也日渐频繁。关注世界性的教育与养护问题有助于研究人员与教师及时了解世界儿童教育研究的发展与动态信息，吸取先进的教育理念，展开相关保教研究。如蒙台梭利对儿童秩序、规则意识养成的促进作用，瑞吉欧教育体系中美术活动的产生与作用等，对我国学前教育领域开展教育研究有极大的启发作用。
（二）研究问题的产生
1、研究问题产生的一般思维策略（变换角度和怀疑）
（1）变换角度思考的思维形式为发散思维和横向思维。如传统美术教学的程序为：教师示范——幼儿练习——教师指导，可考虑变为：教师创设操作情境——教师发现、记录并引导幼儿发现问题——教师结合幼儿问题进行示范——幼儿练习。这个程序就有幼儿常试错误的机会，其主动性更易被激活。
（2）怀疑应该是每个个体天生的能力，在日常生活中运用比较广泛。如对师生关系的探讨就经历了“教师主导，学生主体”；“教师与学生互为主客体，有时称双主体”；现在又出现“多向互动，动态生成”之说。这体现了对师生关系不断思考、质疑，对其认识也越来越深刻。一般来说，怀疑有两种可能结果，一是结果证明怀疑是对的，得出新结论，二是结果证明怀疑是错的，维持原结论。
2、研究问题产生的过程
研究问题的产生一般可以通过归纳和演绎两条路线来完成。归纳是以实践为着眼点。不管通过什么样的路线寻找研究问题，都必须遵循一定的程序，通常研究问题的产生有以下几个步骤：
（1）初步确定研究问题的大致范围
（2）研究问题具体化
（3）研究方法的确定
（4）研究问题论证报告的撰写
二、研究问题的类型
（一）理论性问题与应用性问题
理论性问题有时也称基础性研究问题，旨在探索学前教育现象的本质和学前教育过程的基本规律、丰富学前教育基础理论、拓展研究领域的研究问题，不强调研究结果的直接应用。它包括三个层次：一是对学前教育理论体系具有全局性影响的核心概念、基本范畴和基本原理等进行的突破性研究的问题。如学前教育与经济发展、幼儿主体发展；二是对学前教育某一方面的概念、原理原则或某个具体的领域进行探索的理论性研究问题。如生活化幼儿园美术课程框架建构、生活中幼儿数学教育研究；三是对学前教育中个别概念、原理作出修正或详细说明的研究问题。如幼儿结构性游戏的年龄特点研究、陈鹤琴幼儿教育思想研究等。
而应用性问题则是改进学前教育实践活动为目的，在理论的指导下探究各种具体的学前教育活动的途径和方法的研究问题，这类研究问题一般多为操作性和程序性指数，对于学前教育实践活动具有直接指导价值。它也包括三个层次：一是全局的学前教育实际问题。如学前儿童发展评估标准体系研究；二是涉及学前教育工作中个别实际问题。如民办幼儿园管理体制研究、浙江省民间游戏整理与运用研究；三是涉及学前教育工作中个别的实际问题。如幼儿规则意识养成研究，大班幼儿入学准备研究。
（二）描述性问题、因果性问题和预测性问题
依据研究活动对问题探讨的深度进行的划分。描述性问题是指对学前教育的某种现象进行具体描述和分析的研究问题。如幼儿就餐习惯的调查与分析；因果性研究问题是探索和揭示学前教育中几种现象之间因果关系的基础上探索其未来发展趋势和发展状况的研究问题。如自主性游戏与幼儿独立性发展关系的研究；预测性问题是指在了解一些学前教育现象及其因果关系的基础上探索其未来发展趋势和发展状况的研究。如新时期幼师生教育目标养成研究、浙江省民办幼儿园未来五年发展预测研究。
按不同的标准有不同的分类，比如按研究问题的来源划分，可以分为纵向研究问题、横向研究问题和自选研究问题。
第二节 研究问题的目的指向与价值判断
一、研究问题的目的指向
（一）理论与实践目的
理论目的是指研究的目的在于理论的拓展，比如新理论的构建、发展和完善。对原有理论的检验或突破等，其对于探索学前教育规律，发展学前教育科学，建立和逐步完善学前教育学科体系意义重大；实践目的体现在对现实问题的解决上，如提高学前教育质量，促进幼儿教师专业成长、学前儿童健康发展，研究结果的社会和经济效益等。
开展研究的终极目的应该是实践目的，但不考虑理论目的，研究问题的实际价值可能会极大削弱，二者应该是相辅相成的关系。
（二）个人与社会目的
一个成功的研究可能会带来个人和社会双赢的局面。个人目的一般是指通过研究可以提高学前教育与研究工作者的研究意识和从事科研能力。幼儿教师参与科学研究对于个体的专业成长十分有利。社会目的要求对问题研究奉行立足社会、服务于社会的宗旨。学前教育事业的发展、为价值服务、促进学前儿童的健康发展等应该是学前教育科学研究的核心目的。通过研究促进学前教育改革，推动幼儿教育实践的深入。在学前教育科学研究中，研究问题的社会目的与个人目的之间有一种相互依存的关系，其中社会目的是核心，个人目的为其提供动机。
二、研究问题的价值判断
（一）研究问题是可行的、可通达的
这是研究中的一个重要问题，一个切实可行的问题就是可以利用现有资源进行研究的问题，现有资源包括主观条件（研究者的研究能力、研究水平、专长、研究热情等）和客观条件（研究设备、技术、经费、场所等）。
（二）研究问题是清楚的、明晰的
研究问题要清楚，准确地说就是要知道到底要研究什么。当我们找到了一个可以作为研究的问题时，就要考虑具体的研究内容，这对明确研究方向、理顺研究思路十分必要。
（三）研究问题是有意义的、有价值的
研究问题应该是值得研究的，应该考虑是否决定花时间、精力甚至资金去研究某个问题，获取相关答案的时候，研究者应该思考诸如“研究某个问题有没有价值？它对教育教学有什么贡献？它能否促进幼儿的发展？通过研究获得的知识是否重要？等，这些问题要求研究思考为什么值得去研究。
（四）研究问题是符合伦理、道德的
研究问题要符合伦理、道德的要求是指该研究问题不会造成对研究对象甚至整个人类在心理或生理上的伤害，也不会损伤人类所生存的自然和社会环境。
（五）研究问题有新颖性和创新性
教育研究是一个探索未知世界的过程。研究问题的选择应该是别人未曾解决或者没有完全解决的问题，研究问题的创新性并不是完全新生的创新，时代在变迁，原来已经解决的问题可能在新的历史时期遇到新的挑战。研究问题的创新要求研究者立足于新的时代，立足于自我的发展，能从不同角度探究问题。一般而言研究问题的创新有以下几种情况：以前未曾研究的问题；以前虽有研究，但需要充实完善或提出新的依据和认识；国外研究课题中国化研究等。
第三节 研究问题的陈述
一、研究问题陈述的要求
（一）陈述要简洁明了，并确定研究活动的关键内容
研究问题陈述中，对含义不清，语义不明的词语，应该尽量避免在问题中出现，如果必须出现，那么至少要对相关语词提出自己的界定。
（二）名称术语的界定和研究范围的限定
需要界定的名词和术语是指研究问题中相关的重要概念与一些不常见的、容易误解的词语，名词和术语的界定通常要使用操作性定义，如”学前儿童语言障碍的早期发现与矫治研究“就要对语言障碍做一准确界定。
（三）采用叙述或描述，以及问题的形式
大多数研究者喜欢采用问题形式，其实叙述或描述也是可以的，问题形式的最大优势是能够为研究提供充足的焦点和明确的发展方向。
原陈述：幼儿对幼儿园的喜爱
修改后：表扬与大班幼儿喜爱幼儿园程度间关系研究
问题形式陈述：某幼儿园教师表扬类型对大班幼儿喜爱幼儿园的程度有什么影响？
总的来说，研究问题的陈述是否采用问题形式，一般取决于研究者的喜好。陈述研究问题的形式并不重要，重要的是陈述要实事求是和具有可信度。
二、研究问题陈述易犯错误
（1）研究问题的陈述含糊龙头，不能对重要的名词与术语进行界定
（2）没有对研究范围作出限定，有可能导致研究结果适用范围无限扩大
学习目的与要求
通过本章的学习，掌握研究问题与课题产生的过程，了解问题的分类；能够理解研究问题的目的指向和价值判断；学会从多种来源寻找问题、发现问题以及如何从表面问题提炼深度问题。
第一节 如何确定研究课题
一、问题的来源与课题产生过程
（一）问题的来源
1、关注幼儿园自身问题
幼儿教师做课题的根本立足点应该是在本园，甚至本班的教育与养护问题。也有与教师身边存在的各类问题、困难和经验积累往往就是课题生成的源泉。
幼儿园自身发展中由来已久的困难与缺点。如个性发展与集体意识形成；幼儿主体与教师主体的定位；幼儿兴趣与活动常规，幼儿园向社区开发与经费、管理的矛盾。
幼儿园当前面临的突出问题，这类问题往往与幼儿园现实发展密切联系。如幼儿园改制问题，幼儿园教师专业成长问题，幼儿教师待遇问题、幼儿园规模化发展问题等。
幼儿园与教师自身定位问题。如幼儿园在整个教育管理层次当中的性质、类型的不同而处于不同的位置，教师也有自己的发展目标、轨迹和积累等问题。
幼儿园与教师已有成功经验。对已有经验进行总结、分析并探讨可能存在的规律，检验某种经验与教育教学和管理之间知否有必然联系，都是一些较好的研究发现。
2、关注国内保教问题
对国内保教的关注应该回顾历史、立足现状、展望未来，现状我国整体驾驭正处于改革与高速发展的时期，基础教育改革力度前所未有。可以选择的研究课题也是非常多，目前我国学前教育课题研究主要有事业发展、儿童发展、政策研究、幼儿教师专业成长、教育家教育思想研究、课程构建研究。尽管可选课题比较多，但有一条原则必须遵循，就是立足本地、本园，实事求是、取人所长。还有，幼儿教师应该学会时常关注我国基础教育改革，从教育资料信息中提炼课题。
3、关注世界性保教问题
对儿童的教育和养护是一个全球性的问题，随着开放程度的不断提高，世界各个国家与地区之间的教育交流与共同研究也日渐频繁。关注世界性的教育与养护问题有助于研究人员与教师及时了解世界儿童教育研究的发展与动态信息，吸取先进的教育理念，展开相关保教研究。如蒙台梭利对儿童秩序、规则意识养成的促进作用，瑞吉欧教育体系中美术活动的产生与作用等，对我国学前教育领域开展教育研究有极大的启发作用。
（二）研究问题的产生
1、研究问题产生的一般思维策略（变换角度和怀疑）
（1）变换角度思考的思维形式为发散思维和横向思维。如传统美术教学的程序为：教师示范——幼儿练习——教师指导，可考虑变为：教师创设操作情境——教师发现、记录并引导幼儿发现问题——教师结合幼儿问题进行示范——幼儿练习。这个程序就有幼儿常试错误的机会，其主动性更易被激活。
（2）怀疑应该是每个个体天生的能力，在日常生活中运用比较广泛。如对师生关系的探讨就经历了“教师主导，学生主体”；“教师与学生互为主客体，有时称双主体”；现在又出现“多向互动，动态生成”之说。这体现了对师生关系不断思考、质疑，对其认识也越来越深刻。一般来说，怀疑有两种可能结果，一是结果证明怀疑是对的，得出新结论，二是结果证明怀疑是错的，维持原结论。
2、研究问题产生的过程
研究问题的产生一般可以通过归纳和演绎两条路线来完成。归纳是以实践为着眼点。不管通过什么样的路线寻找研究问题，都必须遵循一定的程序，通常研究问题的产生有以下几个步骤：
（1）初步确定研究问题的大致范围
（2）研究问题具体化
（3）研究方法的确定
（4）研究问题论证报告的撰写
二、研究问题的类型
（一）理论性问题与应用性问题
理论性问题有时也称基础性研究问题，旨在探索学前教育现象的本质和学前教育过程的基本规律、丰富学前教育基础理论、拓展研究领域的研究问题，不强调研究结果的直接应用。它包括三个层次：一是对学前教育理论体系具有全局性影响的核心概念、基本范畴和基本原理等进行的突破性研究的问题。如学前教育与经济发展、幼儿主体发展；二是对学前教育某一方面的概念、原理原则或某个具体的领域进行探索的理论性研究问题。如生活化幼儿园美术课程框架建构、生活中幼儿数学教育研究；三是对学前教育中个别概念、原理作出修正或详细说明的研究问题。如幼儿结构性游戏的年龄特点研究、陈鹤琴幼儿教育思想研究等。
而应用性问题则是改进学前教育实践活动为目的，在理论的指导下探究各种具体的学前教育活动的途径和方法的研究问题，这类研究问题一般多为操作性和程序性指数，对于学前教育实践活动具有直接指导价值。它也包括三个层次：一是全局的学前教育实际问题。如学前儿童发展评估标准体系研究；二是涉及学前教育工作中个别实际问题。如民办幼儿园管理体制研究、浙江省民间游戏整理与运用研究；三是涉及学前教育工作中个别的实际问题。如幼儿规则意识养成研究，大班幼儿入学准备研究。
（二）描述性问题、因果性问题和预测性问题
依据研究活动对问题探讨的深度进行的划分。描述性问题是指对学前教育的某种现象进行具体描述和分析的研究问题。如幼儿就餐习惯的调查与分析；因果性研究问题是探索和揭示学前教育中几种现象之间因果关系的基础上探索其未来发展趋势和发展状况的研究问题。如自主性游戏与幼儿独立性发展关系的研究；预测性问题是指在了解一些学前教育现象及其因果关系的基础上探索其未来发展趋势和发展状况的研究。如新时期幼师生教育目标养成研究、浙江省民办幼儿园未来五年发展预测研究。
按不同的标准有不同的分类，比如按研究问题的来源划分，可以分为纵向研究问题、横向研究问题和自选研究问题。
第二节 研究问题的目的指向与价值判断
一、研究问题的目的指向
（一）理论与实践目的
理论目的是指研究的目的在于理论的拓展，比如新理论的构建、发展和完善。对原有理论的检验或突破等，其对于探索学前教育规律，发展学前教育科学，建立和逐步完善学前教育学科体系意义重大；实践目的体现在对现实问题的解决上，如提高学前教育质量，促进幼儿教师专业成长、学前儿童健康发展，研究结果的社会和经济效益等。
开展研究的终极目的应该是实践目的，但不考虑理论目的，研究问题的实际价值可能会极大削弱，二者应该是相辅相成的关系。
（二）个人与社会目的
一个成功的研究可能会带来个人和社会双赢的局面。个人目的一般是指通过研究可以提高学前教育与研究工作者的研究意识和从事科研能力。幼儿教师参与科学研究对于个体的专业成长十分有利。社会目的要求对问题研究奉行立足社会、服务于社会的宗旨。学前教育事业的发展、为价值服务、促进学前儿童的健康发展等应该是学前教育科学研究的核心目的。通过研究促进学前教育改革，推动幼儿教育实践的深入。在学前教育科学研究中，研究问题的社会目的与个人目的之间有一种相互依存的关系，其中社会目的是核心，个人目的为其提供动机。
二、研究问题的价值判断
（一）研究问题是可行的、可通达的
这是研究中的一个重要问题，一个切实可行的问题就是可以利用现有资源进行研究的问题，现有资源包括主观条件（研究者的研究能力、研究水平、专长、研究热情等）和客观条件（研究设备、技术、经费、场所等）。
（二）研究问题是清楚的、明晰的
研究问题要清楚，准确地说就是要知道到底要研究什么。当我们找到了一个可以作为研究的问题时，就要考虑具体的研究内容，这对明确研究方向、理顺研究思路十分必要。
（三）研究问题是有意义的、有价值的
研究问题应该是值得研究的，应该考虑是否决定花时间、精力甚至资金去研究某个问题，获取相关答案的时候，研究者应该思考诸如“研究某个问题有没有价值？它对教育教学有什么贡献？它能否促进幼儿的发展？通过研究获得的知识是否重要？等，这些问题要求研究思考为什么值得去研究。
（四）研究问题是符合伦理、道德的
研究问题要符合伦理、道德的要求是指该研究问题不会造成对研究对象甚至整个人类在心理或生理上的伤害，也不会损伤人类所生存的自然和社会环境。
（五）研究问题有新颖性和创新性
教育研究是一个探索未知世界的过程。研究问题的选择应该是别人未曾解决或者没有完全解决的问题，研究问题的创新性并不是完全新生的创新，时代在变迁，原来已经解决的问题可能在新的历史时期遇到新的挑战。研究问题的创新要求研究者立足于新的时代，立足于自我的发展，能从不同角度探究问题。一般而言研究问题的创新有以下几种情况：以前未曾研究的问题；以前虽有研究，但需要充实完善或提出新的依据和认识；国外研究课题中国化研究等。
第三节 研究问题的陈述
一、研究问题陈述的要求
（一）陈述要简洁明了，并确定研究活动的关键内容
研究问题陈述中，对含义不清，语义不明的词语，应该尽量避免在问题中出现，如果必须出现，那么至少要对相关语词提出自己的界定。
（二）名称术语的界定和研究范围的限定
需要界定的名词和术语是指研究问题中相关的重要概念与一些不常见的、容易误解的词语，名词和术语的界定通常要使用操作性定义，如”学前儿童语言障碍的早期发现与矫治研究“就要对语言障碍做一准确界定。
（三）采用叙述或描述，以及问题的形式
大多数研究者喜欢采用问题形式，其实叙述或描述也是可以的，问题形式的最大优势是能够为研究提供充足的焦点和明确的发展方向。
原陈述：幼儿对幼儿园的喜爱
修改后：表扬与大班幼儿喜爱幼儿园程度间关系研究
问题形式陈述：某幼儿园教师表扬类型对大班幼儿喜爱幼儿园的程度有什么影响？
总的来说，研究问题的陈述是否采用问题形式，一般取决于研究者的喜好。陈述研究问题的形式并不重要，重要的是陈述要实事求是和具有可信度。
二、研究问题陈述易犯错误
（1）研究问题的陈述含糊龙头，不能对重要的名词与术语进行界定
（2）没有对研究范围作出限定，有可能导致研究结果适用范围无限扩大
